sábado, 22 de junio de 2013

Actiidad realizada por
María del Carmen Bravo Castillo
Contexto
La institución educativa seleccionada para la realización de esta tarea de desempeño, es el Colegio Williams de Cuernavaca ya que trabajo para ella desde 1992,  es importante para la comunidad educativa que está integrada por padres de familia, alumnos, personal administrativo y personal docente, pues desde el año 2000 inició una serie de cambios orientados a redefinir su, Misión, Visión Y Filosofía. Se incorpora a la metodología de trabajo del sistema de la Organización del Bachillerato Internacional, IB Program por lo que entra en una etapa de constante capacitación docente para enfrentar los retos que este programa establece, especialmente las que se refieren al desarrollo de las destrezas y habilidades del pensamiento crítico orientados a un perfil, "El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico" (CPEL, IB, 2008).
La población estudiantil del Colegio Williams de Cuernavaca va desde los lactantes de aproximadamente 18 meses a los preuniversitarios de 18-19 años,  con tres programas de acuerdo al sistema IB, PEP, Programa de Educación Primaria que va desde los lactantes  hasta niños de 11-13 años donde se promueve el desarrollo de las habilidades de observación y comunicación de resultados de manera básica siempre con un enfoque holístico considerando el saber como un conjunto y no como áreas aisladas de conocimiento, PAI, Programa de años intermedios que atiende a los niños de 11-13 años hasta los adolescentes de 15-16 años, donde inician el proceso de profundización de temas a partir de ejes conceptuales de indagación y PD Programa de Diploma, que tiene como propósito formar a los alumnos con una visión del mundo centrada en la mentalidad abierta, el internacionalismo y las destrezas del pensamiento que les permitan la profundización de los tópicos y una clara comunicación de resultados acorde a su edad. O para hablar de la incorporación a la SEP, Pre-escolar, Primaria, Secundaria y Prepa.
El programa de IB, considera como componente fundamental el servicio a la comunidad por lo que todos los alumnos de la Sección Preparatoria se involucran en un proyecto ya sea pre-existente o creado por ellos donde sean evidentes sus habilidades creativas en relación al servicio a la comunidad.
El la problemática o área de oportunidad
Todos los alumnos cuentan con dispositivos móviles de comunicación y cómputo, sin embargo, no se utilizan con fines didácticos o pedagógicos. Al personal docente se le ha instruido en la capacitación para manejo de las TIC's, los últimos cursos se han referido a BLOG y PREZI, sin embargo, es un número muy reducido de profesores quienes aprovechan las múltiples posibilidades que ofrece la herramienta de la PC. La mayoría sigue utilizándola como máquina de escribir o para enviar correos.
Existen claros esfuerzos de la escuela por invertir en lo que considera debe implicar una mayor matricula y mejores estándares de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero,  hay mucho camino por caminar en el ámbito de la infraestructura para aplicación de las TIC's y en la capacitación al personal docente en este aspecto. En resumen,  recursos tecnológicos con poca población docente con conocimiento práctico de las TIC's, alumnos que muestran poco interés.

Propuesta de solución y/o innovación
Considerando que el entorno natural y urbano en el que los alumnos del  Colegio Williams de Cuernavaca interactúan está constituido por  insumos que complementan y constituyen el entorno artificial que se muestra en los materiales y en los espacios informativos que utiliza el personal docente para despertar el interés del alumnado a través del diseño de objetos de aprendizaje y poder lograr que éste sea significativo, lo que constituye el entorno informativo está a disposición tanto de profesores como alumnos en  un entorno de interacción estos van desde el salón de clases, los laboratorios, los salones de informática hasta actividades extracurriculares con visitas a países lejanos donde se involucran en conferencias, debates y simulaciones; sin embargo, las instalaciones (aunque cuenta con equipo de punta) y  los recursos son limitados en cuanto a eficiencia tecnológica se refiere (velocidad en internet) y bagaje ya que no es suficiente para las necesidades del colegio, los procesos de transformación o entornos de producción en los que están involucrados los alumnos dan como resultado material atractivo pero que no siempre cumple con los objetivos iníciales de las actividades propuestas, de ahí que considero que puede ser que exista un problema de comprensión que no es general pero si constante en el logro de los objetivos de aprendizaje, el entorno de exhibición está determinado por la personalidad y habilidades de cada uno de los profesores, todos tienen las mismas oportunidades de mostrar los productos de sus alumnos algunos las toman y otros no, algunos realizan actividades tradicionales, otros toman riesgo y experimentan formas innovadoras, algunos hacen páginas web, otros hacen exposiciones, otros realizan simuladores, etc. Los apoyos van desde la logística necesaria para una exhibición tradicional, mamparas, mesas, cartulinas, letreros, etc, hasta las muestras de materiales audiovisuales producidos por los alumnos o la generación de blogs, en los que se introduzca información relevante de la asignatura en cuestión. El impacto que tiene en el entorno es que las expectativas de construcción de aprendizaje se reducen o  crecen dependiendo del grado de exigencia del responsable académico o gestor de la participación, se retroalimenta a los alumnos a través de rúbricas o de manera directa y verbal, aunque esta práctica se está perdiendo ya que hoy es necesario contar con evidencias  de la práctica docente y sus productos.
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La posible solución a este problema o área de oportunidad es trabajar desde la asignatura que imparto desde la función y  gestión de ambiente y  diseño de entornos informativos que puedan ser utilizados por los alumnos como complemento a la interacción cotidiana en el aula.
La página web NUESTRO CONTRATO, parte justo de una actualización de los lineamientos que en el encuadre se establecieron y que fue necesario re-estructurar en beneficio de los alumnos en el sentido que notaba que la práctica docente se hacía pesada, pues mi cátedra se imparte en las últimas dos horas de la jornada, cuando están cansados, acalorados y a veces desmotivados. Una manera de pensar de manera diferente es cómo se presentan los contenidos para hacerlos más atractivos que promuevan el interés y la construcción autónoma del conocimiento.
Debo destacar en todo momento, que se trata de material que complementa la clase, no la sustituye, y que lo que permite es la recuperación de datos, materiales, ejemplos, además de ser un canal de comunicación.

Implicaciones para los profesores y alumnos
Los alumnos tendrán que estar más atentos a los tiempos establecidos para cumplir con las tareas asignadas. En la página se suben ejemplos de las tareas, temario, plan de trabajo por semana, con objetivos y tareas de desempeño, materiales de consulta, videos, etc. Pero lo más importante es que los alumnos piden que se les enseñe a diseñar los entornos que nos sirven para interactuar con ellos. Esto implica una actualización constante de la página y tener una planeación a corto, mediano y largo plazo muy clara y precisa.
Esto les permite enlistar, describir, comparar, contrastar, etc. a partir de materiales específicos que se les ofrecen. Se les pide que los consulten previamente a la clase y que asistan a ella con sus dispositivos móviles o bien con su laptop, esto permite que cada alumno revise los materiales a su ritmo pero dentro de un límite establecido y que posteriormente ellos mismos diseñen materiales que sean no solo atractivos sino pertinentes para el tema y el objetivo deseados.

Dinámica de trabajo
Los alumnos revisan previo a la clase la página para consultar acerca de lecturas previas, videos o cualquier otro tipo de fuente que sirva  para comentar en clase y si existe alguna duda envía un comentario a través de la sección contacto.




viernes, 21 de junio de 2013

Reflexión
¿Consideras que existe un mínimo de habilidades digitales que deba poseer el docente, para impulsar el desarrollo de las mismas entre sus alumnos?
Si, las básicas, saber "navegar" por la red de internet, para poder acceder a la dirección de la página propuesta como entorno artificial complementario del ambiente natural, en el proceso de construcción del conocimiento

 
Actividad 4. Habilidades digitales

Con base en  el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

Actividad realizada
por
María del Carmen Bravo Castillo

Quisiera decir que la gran mayoría de los recursos que estoy presentado o utilizando como recurso, como es el PREZI, la página web, WIX, ANIMOTO, etc, son recursos que me han llegado sin querer de una u otra manera alguno como PREZI a través de una alumna universitaria, a la que agradezco haya compartido conmigo una presentación me gustó tanto que decidí buscar y aprender, como lo mencioné en algún otro momento de manera autodidacta siguiendo los tutoriales, por lo que considero que si a mi edad y con menos habilidades para el uso y entendimiento de la tecnología he podido aprender, con mayor razón los alumnos de bachillerato que están justo en el momento de lograr grandes aprendizajes sobre todo de teconología, en mucho mi curso se alimenta de la relación con los alumnos a través de las redes sociales como Facebook, que nos sirve para estar en comunicación más inmediata, igual que Twitter y Whats app.
La página web NUESTRO CONTRATO, parte justo de una actualización de los lineamientos que en el encuadre se establecieron y que fue necesario re-estructurar en beneficio de los alumnos en el sentido que notaba que la práctica docente se hacía pesada, pues mi cátedra se imparte en las últimas dos horas de la jornada, cuando están cansados, acalorados y a veces desmotivados. Una manera de pensar de manera diferente es cómo se presentan los contenidos para hacerlos más atractivos que promuevan el interés y la construcción autónoma del conocimiento.
Debo destacar en todo momento, que se trata de material que complementa la clase, no la sustituye, y que lo que permite es la recuperación de datos, materiales, ejemplos, además de ser un canal de comunicación.
En la página se suben ejemplos de las tareas, temario, plan de trabajo por semana, con objetivos y tareas de desempeño asignadas, materiales de consulta, videos, etc. Pero lomás importante es que los alumnos piden que se les enseñe a diseñar los entornos que nos sirven para interactuar con ellos.
Esto les permite enlistar, describir, comparar, contrastar, etc. a partir de materiales específicos que se les ofrecen. Se les pide que los consulten previamente a la clase y que asistan a ella con sus dispositivos móviles o bien con su laptop, esto permite que cada alumno revise los materiales a su ritmo pero dentro de un límite establecido y que posteriormente ellos mismos diseñen materiales que sean no solo atractivos sino pertinentes para el tema y el objetivo deseados.
La página de referencia


Lecturas sugeridas
·         Churches Andrew, (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf
·         Díaz Barriga, F. (2009). TIC y competencias docentes del siglo XXI. En Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz, T. (coords.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 139-154. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021]. Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
·         Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE o International Society for Technology in Education), (2007). Estándares sobre tecnología educativa para alumnos. http://www.grupoeducare.com/web/index.php/iste-tecnologia-informatica#alumnos



Actividad 3: Selección de herramientas digitales
Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?

Actividad realizada
por
María del Carmen Bravo Castillo
El Colegio Williams de Cuernavaca cuenta con la tecnología suficiente para poder complementar los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado, permitiendo el diseño de entornos de aprendizaje más didácticos y acordes con el desarrollo de la tecnología actual. Cuenta con las plataformas adecuadas para que esto sea posible, aunque habrá que trabajar de manera más puntual con los profesores que han quedado rezagados en el  estudio y manejo de los recursos que las tecnologías de la información ofrecen hoy.

En mi caso hace tiempo empecé de manera autodidacta a incursionar en WIX una página con plantillas para desarrollo de páginas web y a partir de ahí he diseñado distintas páginas, aunque por ser gratuitas aparece el logotipo del desarrollador. Sin embargo para los efectos que se diseñaron han cumplido con el propósito. Los alumnos del curso de Historia IB NS, de 2° de bachillerato han ingresado para consultar videos y algunas tareas, está todavía en construcción y sigo editando la página pero es un recurso que es amigable y permite complementar los contenidos revisados en clase, además de estar en contacto donde se permite la comunicación y reciprocidad.

miércoles, 19 de junio de 2013

Actividad 2. Entorno de aprendizaje

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan  ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los  espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?
Creemos que realizar esta actividad de manera amplia en tu blog, te ayudará con el desarrollo del  trabajo final. Posteriormente, resuelve el siguiente cuestionario:
                                                  Cuestionario de autoevaluación 2
Actividad realizada por
María del Carmen Bravo Castillo
El entorno natural en el que los alumnos del  Colegio Williams de Cuernavaca interactúan está constituido por  insumos que complementan y constituyen el entorno artificial que se muestra en los materiales y en los espacios informativos que utiliza el personal docente para despertar el interés del alumnado a través del diseño de objetos de aprendizaje y poder lograr que éste sea significativo, lo que constituye el entorno informativo está a disposición tanto de profesores como alumnos en  un entorno de interacción estos van desde el salón de clases, los laboratorios, los salones de informática hasta actividades extracurriculares con visitas a países lejanos donde se involucran en conferencias, debates y simulaciones; sin embargo, las instalaciones (aunque cuenta con equipo de punta) y  los recursos son limitados en cuanto a eficiencia tecnológica se refiere y bagaje ya que no es suficiente para las necesidades del colegio, los procesos de transformación o entornos de producción en los que están involucrados los alumnos dan como resultado material atractivo pero que no siempre cumple con los objetivos iníciales de las actividades propuestas, de ahí que considero que puede ser que exista un problema de comprensión que no es general pero si constante en el logro de los objetivos de aprendizaje, el entorno de exhibición está determinado por la personalidad y habilidades de cada uno de los profesores, todos tienen las mismas oportunidades de mostrar los productos de sus alumnos algunos las toman y otros no, algunos realizan actividades tradicionales, otros toman riesgo y experimentan formas innovadoras, algunos hacen páginas web, otros hacen exposiciones, otros realizan simuladores, etc. Los apoyos van desde la logística necesaria para una exhibición tradicional, mamparas, mesas, cartulinas, letreros, etc, hasta las muestras de materiales audiovisuales producidos por los alumnos o la generación de blogs, en los que se introduzca información relevante de la asignatura en cuestión. El impacto que tiene en el entorno es que las expectativas de construcción de aprendizaje se reducen o  crecen dependiendo del grado de exigencia del responsable académico o gestor de la participación, se retroalimenta a los alumnos a través de rúbricas o de manera directa y verbal, aunque esta práctica se está perdiendo ya que hoy es necesario contar con evidencias  de la práctica docente y sus productos.
Lecturas sugeridas


Chan Núñez, M. E. (2004). Entornos de aprendizaje digitales.
 Revista Digital Universitaria.
Recuperado en mayo de 2013 desde: 
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
Álvarez, D. (2012) Entornos personales de aprendizaje: del aprendizaje autónomo a la educación edupunk. En Bergmann, J. y Grané, M. (2013). La universidad en la nube. A universidade na nuvem,  pp. 239-262. Barcelona: LMI. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Universidad  de Barcelona.
Recuperado en mayo de 2013 desde: 
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf
Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del aprendizaje. [Entrada de blog]
Recuperado en mayo de 2013
 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje


Referencias
(Las lecturas de  Álvarez y Salinas podrían presentar problemas en su consulta dado que no se han podido integrar al servidor de Coursera)


Álvarez, B. (1995). El aprendizaje de las Naciones. La búsqueda de un espacio para Iberoamérica en el próximo siglo. Revista Iberoamericana de Educación, 8. Universidad de Alicante.
Recuperado en mayo de 2013 desde: 
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a06.htm
Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Instituto Universitario del Posgrado.
Recuperado en mayo de 2013 desde: 
http://www.portaleducativo.hn/pdf../nuevos_ambientes.pdf
Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del aprendizaje. [Entrada de blog]
Recuperado en mayo de 2013
 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje





martes, 21 de mayo de 2013



Reflexiones
Bajo los esquemas prospectivos de la educación, 
¿cómo imaginas que serán las instituciones educativas en los próximos años?
Creo que los programas y los entornos educativos deberán cambiar al ritmo que están cambiando las tecnologías de la información. Hoy se vuelve especialmente difícil ser una persona criterio para los alumnos si no se domina la tecnología donde que es el contexto en el que nacen los alumnos de 23 años o menos. Los profesores que se resistan a incorporar a su sistema de creencias la importancia del uso de la tecnología como complemento de su formación profesional seguirán siendo útiles pero limitados, los que desarrollen las habilidades en el uso de la tecnología tendrán una ven.taja comparativa con los que no desarrollen dichas habilidades
Si la universidad del futuro se enfoca más en la investigación y menos en la docencia como algunos autores sugieren, ¿cuáles y dónde estarán los espacios de aprendizaje? 
Estoy convencida que el desarrollo de las habilidades de investigación hacen al alumno independiente en el proceso de aprendizaje, sin embargo, es importante y seguirá teniendo un gran valor el cúmulo de experiencia y conocimiento que los profesionales de la docencia tienen y que orientará hacia una función más centrada en facilitar el trabajo autónomo de los estudiantes. El aula se irá transformando de manera paulatina acorde con los procesos productivos de la sociedad contemporánea.
¿Quién será el responsable de los mismos? 
Seguirá habiendo instituciones educativas que certifiquen los distintos niveles o grados adquiridos que contarán con el aval de las instituciones gubernamentales
¿En qué habilidades, aptitudes y conocimientos deberá centrarse la educación media superior?
Pues justo en las que tengan que ver con la indagación e investigación profunda, la correcta comunicación de resultados, el uso del lenguaje apropiado para la edad y área de estudio, Observar, interpretar, analizar, explicar y evaluar la realidad y el propio proceso cognitivo

Actividad 1: Transformaciones
Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?

Es conveniente que describas brevemente las características generales de la institución educativa que elegiste, así como la respuesta a los puntos descritos anteriormente en tu blog personal. Posteriormente responde el siguiente cuestionario:



Actividad realizada
por
María del Carmen Bravo Castillo
La institución educativa que se eligió es el  Colegio Williams de Cuernavaca, ya que trabajo para ella desde 1992.
El Colegio Williams de Cuernavaca nace en la ciudad de la "eterna primavera" hace 37 años aproximadamente, heredera de la tradición educativa pedagógica del Colegio Williams de México que se instala en la capital del país hace más de un siglo, fundada por Camilo Williams. 
Es importante para la comunidad educativa que está integrada por padres de familia, alumnos, personal administrativo y personal docente, pues desde el año 2000 inició una serie de cambios orientados a redefinir su, Misión, Visión Y Filosofía. Se incorpora a la metodología de trabajo del sistema de la Organización del Bachillerato Internacional, IB Program por lo que entra en una etapa de constante capacitación docente para enfrentar los retos que este programa establece, especialmente las que se refieren al desarrollo de las destrezas y habilidades del pensamiento crítico orientados a un perfil, "El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico" (CPEL, IB, 2008).
La población estudiantil del Colegio Williams de Cuernavaca va desde los lactantes de aproximadamente 18 meses a los preuniversitarios de 18-19 años,  con tres programas de acuerdo al sistema IB, PEP, Programa de Educación Primaria que va desde los lactantes  hasta niños de 11-13 años donde se promueve el desarrollo de las habilidades de observación y comunicación de resultados de manera básica siempre con un enfoque holístico considerando el saber como un conjunto y no como áreas aisladas de conocimiento, PAI, Programa de años intermedios que atiende a los niños de 11-13 años hasta los adolescentes de 15-16 años, donde inician el proceso de profundización de temas a partir de ejes conceptuales de indagación y PD Programa de Diploma, que tiene como propósito formar a los alumnos con una visión del mundo centrada en la mentalidad abierta, el internacionalismo y las destrezas del pensamiento que les permitan la profundización de los tópicos y una clara comunicación de resultados acorde a su edad. O para hablar de la incorporación a la SEP, Pre-escolar, Primaria, Secundaria y Prepa.
El programa de IB, considera como componente fundamental el servicio a la comunidad por lo que todos los alumnos de la Sección Preparatoria se involucran en un proyecto ya sea pre-existente o creado por ellos donde sean evidentes sus habilidades creativas en relación al servicio a la comunidad.
La comunidad educativa del Colegio Williams de Cuernavaca es muy diversa, sin embargo, podríamos decir que está integrada dependiendo de lugar que ocupa cada actor por distintos grupos sociales. Tomando como referencia la clasificación AMAI-INEGI de ingreso y egreso el personal administrativo y de intendencia, en general está integrado por el grupo D-D+, en el caso del personal docente se encuentran entre los grupos  D+-C+, los padres de familia, alumnos y puestos directivos del Colegio entre los grupos C+-A/B, aunque hay que hacer notar que muchos profesores se ven beneficiados por ayuda de pago de colegiaturas de sus hijos que se establece de manera proporcional por el número de horas que se laboran dentro de la institución y antigüedad.
Hablando en términos de preparación, el Colegio cuenta con un programa de capacitación docente constante que actualiza a los profesores en distintos tópicos de pedagogía y Programa IB, sin embargo, no todos los profesores asisten de manera sistemática, lo que influye de manera negativa pues en ocasiones es repetitivo para los que asisten de manera regular pues hay que estar actualizando a los faltistas. La profesionalización de los profesores es  Pedagogía y Educación Pre-escolar en Jardín de niños, Normalistas en Primaria y Secundaria y profesionales de áreas específicas (médicos, filósofos, sociólogos, físicos, matemáticos, psicólogos, etc), algunos con estudios y los menos con grado de maestría y doctorado en la sección preparatoria.
Pero la característica que más llama la atención es la de los hábitos de estudio en el alumnado, debido a que vivimos en la ciudad de Cuernavaca y el promedio o, la mayoría de los alumnos pertenecen a un nivel de ingreso-gasto superior, la mayor parte de las casas cuentan con instalaciones de lujo como alberca o grandes jardines, lo que hace que tanto padres de familia como alumnos consideren su estancia en la ciudad como una eterna vacación, de ahí que sea un reto constante el de orientar los esfuerzos para lograr hábitos que redunden en un mejor aprovechamiento, por ejemplo, su nivel de lectura es bajo para lo que requiere el Programa IB, y cuando se trata de ejercitarlo los padres de familia son los primeros en solicitar que la carga académica se reduzca.
Todos los alumnos cuentan con dispositivos móviles de comunicación y cómputo, sin embargo, no se utilizan con fines didácticos o pedagógicos. Al personal docente se le ha instruido en la capacitación para manejo de las TIC's, los últimos cursos se han referido a BLOG y PREZI, sin embargo, es un número muy reducido de profesores quienes aprovechan las múltiples posibilidades que ofrece la herramienta de la PC. La mayoría sigue utilizándola como máquina de escribir o para enviar correos.
Existen claros esfuerzos de la escuela por invertir en lo que considera debe implicar una mayor matricula y mejores estándares de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero,  hay mucho camino por caminar en el ámbito de la infraestructura para aplicación de las TIC's y en la capacitación al personal docente en este aspecto.
El colegio cuenta con dos salas de cómputo, una para primaria y otra para preparatoria y secundaria, las bibliotecas cuentan también con computadoras, no obstante, las actividades didácticas se limitan a la búsqueda de materiales para indagaciones en trabajos escolares como tareas, proyectos personales, monografías, etc. pero poco se utilizan las plataformas como MOODLE, existe EXTRANET que vincula al personal docente con autoridades, alumnos y padres de familia, que sirve para publicar materiales de consulta, tareas, calificaciones y status administrativo de cada alumno. También se cuenta con correo institucional adscrito al servidor de GOOGLE CHROME.
Su inversión reciente se encuentra más en la infraestructura en biblioteca, cafetería y seguridad que lo que se ha invertido en pantallas, computadoras y dispositivos o cables HDMI. En los próximos años el Colegio Williams de Cuernavaca  tendrá que transformarse de manera sustantiva si quiere mantenerse al ritmo de la transformación que los entornos educativos ofrecen hoy para ser congruente con su adopción del sistema IB y del avance de la tecnología.

CPEL, IB. (25 de noviembre de 2008). El tema para la comunidad del IB, Nuestra humanidad: una realidad compartida. Recuperado el 12 de noviembre de 2012, de Organización del Bachillerato Internacional.